“教鞭老師”帶給我們的另類思考

珠海一民辦學(xué)校兩位女教師，一個(gè)因?yàn)檎茡潓W(xué)生，一個(gè)因?yàn)橛媒瘫蕹榇驅(qū)W生被學(xué)生私底下叫為“巴掌老師”和“教鞭老師”，而且老師體罰學(xué)生的情形被部分學(xué)生用手機(jī)偷拍下來(lái),在一次課堂上這位“教鞭老師”創(chuàng)下3分鐘抽15名學(xué)生的“紀(jì)錄”。(1月7日《廣州日?qǐng)?bào)》)

　　中國(guó)人有句老話叫“棍棒之下出孝子”，這句話后來(lái)被“完整”的移植到了傳統(tǒng)教育理念中，所謂“不打不成器”，若想光宗耀祖把氣爭(zhēng)，若想成為國(guó)家之棟梁，經(jīng)不起先生的打那是萬(wàn)萬(wàn)不行的。中國(guó)的家長(zhǎng)還有一句口頭禪經(jīng)常掛在嘴邊，那就是“孩子小嘛，不打怎么知道學(xué)習(xí)”，按照這個(gè)口頭語(yǔ)的邏輯來(lái)思考，人小，就一定不懂事，不懂事就不知道主動(dòng)的努力學(xué)習(xí)，所以，要用外力來(lái)逼迫，這個(gè)外力，就是體罰。

　　現(xiàn)在歲數(shù)在三十歲以上的，在十幾年的求學(xué)生涯里，很多人想必都或多或少的挨過(guò)老師或是很“正式隆重”的或是變相的體罰。在那個(gè)年代，那個(gè)年齡，我們都覺(jué)得這很正常，沒(méi)有什么可以值得反思或者反抗的意識(shí)。嚴(yán)師慈父，一日之師，終生為父，老師以父親之威嚴(yán)行使對(duì)學(xué)生的處罰權(quán)，有何可懷疑和想不通的呢。

　　隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育理念更新和維權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)，教師體罰學(xué)生已經(jīng)從教學(xué)紀(jì)律禁止的條文層面走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，在大多數(shù)較大的城市學(xué)校里，體罰學(xué)生的現(xiàn)象已不多見(jiàn)，教師、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，甚至是學(xué)生本人，都有了強(qiáng)烈的教學(xué)責(zé)任感和自我維權(quán)意識(shí)，一般不會(huì)出現(xiàn)太出格的事情，可是在經(jīng)濟(jì)落后的偏遠(yuǎn)山區(qū)，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)這一層面的學(xué)校，一些教師體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象還一定程度存在，甚至在個(gè)別地方還比較普遍。

　　我們除了在這些新聞中表達(dá)對(duì)體罰學(xué)生的老師的職業(yè)道德譴責(zé)之外，是不是需要更進(jìn)一步“另類”的思考一下，為什么這種有違教師職業(yè)道德和教學(xué)紀(jì)律的事情屢禁不止，為什么有些教師會(huì)對(duì)這些上級(jí)教育主管部門三令五申的禁令當(dāng)作耳旁風(fēng)，這里面除了傳統(tǒng)的教育觀念和部分家長(zhǎng)“寬容”的態(tài)度有關(guān)，是不是還和當(dāng)前教師這個(gè)群體在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下所面臨的教學(xué)困境以及在這個(gè)困境里養(yǎng)成的教學(xué)危機(jī)焦慮有關(guān)？

　　筆者也曾經(jīng)當(dāng)過(guò)幾年老師，也對(duì)周圍同事動(dòng)輒對(duì)學(xué)生揮舞教桿的行為頗有想法，但也沒(méi)能從現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境層面去考慮產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象的深層原因，現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看這種現(xiàn)象，感覺(jué)應(yīng)當(dāng)更多的從現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境層面去分析促使部分教師產(chǎn)生這種“焦慮性”錯(cuò)誤教育行為的原因，而不應(yīng)當(dāng)僅僅是高舉道德鞭撻的大棒，一棍子打死。

　　教育，這個(gè)詞里面包含了教書和育人兩個(gè)層面，為什么有些教師連第一個(gè)層面，也就是教書這個(gè)層面的職業(yè)能力都不能很好的達(dá)標(biāo)，刨除個(gè)人能力因素之外，應(yīng)試教育大環(huán)境給教師所附加的任務(wù)讓教師不堪重負(fù)也是很重要的一個(gè)原因。

　　無(wú)論在網(wǎng)上還是現(xiàn)實(shí)中，和很多教師圈的朋友聊天，談及自己的職業(yè)，很多教師都會(huì)叫苦連天，讓圈外人千萬(wàn)勿盲目羨慕他們那兩個(gè)悠長(zhǎng)假期。更多的教師除了感慨這些假期被各種名目繁多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)開(kāi)會(huì)占用之外，還有讓他們更頭疼和煩惱的是系統(tǒng)內(nèi)的各種大聽(tīng)課、評(píng)比、創(chuàng)優(yōu)等等帶有檢查和比賽性質(zhì)的活動(dòng)。這些活動(dòng)牽扯大量精力，而這些都需要教師在教學(xué)任務(wù)完成之外去應(yīng)付，如果再當(dāng)班主任，可以說(shuō)，只有四個(gè)字來(lái)形容，不堪重負(fù)！部分學(xué)校實(shí)行的末位淘汰制度，更是讓很多老師整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕丟了飯碗。

　　當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)這些絕不是替體罰學(xué)生的老師尋找現(xiàn)實(shí)理由，無(wú)論怎么樣，體罰學(xué)生是不對(duì)和應(yīng)當(dāng)禁止的，只是想強(qiáng)調(diào)，給老師一個(gè)可以從容、寬松、春風(fēng)化雨般溫馨的去愛(ài)學(xué)生的教育大環(huán)境，不要讓老師在重重壓力和焦慮中強(qiáng)裝笑顏的去“耐心”施教。老師也只是一個(gè)職業(yè)，因?yàn)槭墙虝耍猿绺?，但這不是我們讓他們成為超人圣人的理由。